Prinsip Dalam Belajar Konsep
Selasa, 04 September 2012
0
komentar
Konsep merupakan bagian penting dari belajar untuk memahami
sesuatu. Dengan begitu kemampuan kita
untuk mengelompokkan objek-objek, peristiwa atau ide, atau ide dengan
karakteristik umum, akan dipaksa untuk mempelajari dan berurusan dengan
tiap-tiap objek, peristiwa, atau gagasan yang sama sekali unik. Beban memori konsep
akan memungkinkan kita untuk menyederhanakan dan mengkategorikan. Dengan
demikian kita akan lebih mampu membedakan keragaman di sekitar kita.
"Konsep" telah banyak digunakan orang
untuk menyimpan sebuah definisi karakteristik respon, respon yang umum
(biasanya, nama untuk konsep) yang diberikan kepada sekelompok obyek yang
berbeda. Definisi lain dari "konsep" Yaitu rangsangan menekankan
karakteristik, yaitu dari karakteristik umum dari semua contoh konsep. Misalkan
"persegi" dapat didefinisikan sebagai "sosok geometris yang
tertutup yang memiliki empat sama sisi dan empat sudut yang sama. Konsep dalam cara bekerja adalah kemampuan untuk
menyatakan definisi atau untuk mengenali dan mengidentifikasi setiap bentuk yang
muncul karena rangsangan dari definisi konsep fungsional yang menunjukkan apa
yang harus perhatikan, yaitu kriteria atribut yang membedakan contoh dari
non-contoh dari konsep (figur, ditutup, empat sisi yang sama, sama sudut).
Karena
umumnya dari kriteria atribut dalam suatu definisi maka dalam prinsip-prinsip
desain ada tahapan untuk menentukan konsep. Dan penting untuk menganalisis
konsep sebelum merancang pesan untuk mengajarkan konsep. Proses analisis bisa dimulai dengan definisi formal tetapi
harus dilanjutkan setidaknya tiga langkah lebih lanjut.Yaitu :
Ø 1.Inti
atribut dari definisi, misalnya, sosok tertutup, empat sisi yang sama, empat
sama sudut.
Ø 2.Cek
apakah atribut perlu dan cukup untuk mewakili contoh dari non-contoh, misalnya,
bujur sangkar dari segitiga, Genjang, dll
Ø 3.Mempertimbangkan
apakah atribut lainnya (atau yang lebih kecil dari berlimpah-limpah menetapkan
atribut) akan cukup.
Diduga ada konsep yang menyederhanakan dan
lebih sistematis seperti ini.
• Konsep Kata Penghubung yang didefinisikan oleh "dan," dengan atribut ini dan itu satu dan yang lain., atribut-atribut yang semua contoh telah di sesuaikan.dari contoh, "apel" dapat didefinisikan oleh atribut tersebut sebagai: buah-buahan yang dapat dimakan dan dari pohon serupa bunga mawar dan bulat dan biasanya membagikan lagi.
• Konsep terpisah-ditentukan oleh "atau," yaitu, contoh memiliki salah satu atribut (atau diatur) atau atribut lainnya (atau kumpulan) misalnya, "mogok" dalam bisbol dapat didefinisikan sebagai: adonan ayunan atau wasit panggilan atau memukul adonan di luar garis dasar.
• Konsep Kata Penghubung yang didefinisikan oleh "dan," dengan atribut ini dan itu satu dan yang lain., atribut-atribut yang semua contoh telah di sesuaikan.dari contoh, "apel" dapat didefinisikan oleh atribut tersebut sebagai: buah-buahan yang dapat dimakan dan dari pohon serupa bunga mawar dan bulat dan biasanya membagikan lagi.
• Konsep terpisah-ditentukan oleh "atau," yaitu, contoh memiliki salah satu atribut (atau diatur) atau atribut lainnya (atau kumpulan) misalnya, "mogok" dalam bisbol dapat didefinisikan sebagai: adonan ayunan atau wasit panggilan atau memukul adonan di luar garis dasar.
• Konsep-konsep
relasional yang ditentukan oleh relasi antara atribut bukan oleh kehadiran
mereka.dari Misalnya, "gunung" dapat didefinisikan sebagai ketinggian
permukaan bumi yang lebih besar dari pada sebuah bukit dan kurang seragam dari satu
dataran tinggi.
Jenis konsep
1.
Konsep Kata Penghubung.
2.
Konsep Objek Nyata.
3.
Konsep Abstrak.
Lebih jauh lagi,
prosedur analisis konsep-konsep tersebut memerlukan pemeriksaan lebih detail
tentang banyak contoh dan non-contoh untuk menemukan atribut yang cukup dan
tepat untuk membedakan mereka. Manfaat dari proses analisis ini adalah untuk
menghasilkan daftar contoh yang umum dan non-contoh. Contoh-contoh ini dan
non-contoh yang ditampilkan dapat langsung digunakan dalam memutuskan instruksi
dan bagaimana cara menyampaikan suatu konsep tersebut. Strategi-strategi dan
prinsip-prinsip untuk memilih contoh akan dipertimbangkan terlebih dahulu,
diikuti dengan prinsip-prinsip untuk menyajikan contoh.
Pemilihan
contoh dan non-contoh
Perlu dicatat bahwa
yang bersangkutan dari seluruh bagian ini adalah beberapa faktor persepsi
(lihat bab pertama) seperti perhatian selektif, pengelompokan dengan kesamaan,
dan perbedaan.
ü Pilih
kedua contoh dan non-contoh untuk instruksi.
ü Pilih
berbagai contoh untuk instruksi
ü Cobalah
untuk memilih sekelompok contoh di mana atribut kriteria paling tidak
menunjukkan variasi dan non-atribut kriteria menunjukkan paling variasi.
ü Cobalah
untuk memilih contoh-contoh di mana kriteria atribut sejelas mungkin.
ü Pilih
jarak dekat (variasi kecil) yaitu non-contoh, yang memiliki banyak atribut yang
mirip dengan contoh-contoh.
ü Contoh untuk menunjukkan
jarak praktis dari konsep dan non-contoh yang cukup untuk menyimpulkan adalah
yang paling umum dan yang dekat yaitu,
yang paling sering disinggung.
Singkatnya, cara
praktis bagi desainer untuk berpikir tentang memilih contoh-contoh dan
non-contoh adalah sebagai berikut:
A. Pilih contoh cukup
untuk:
(1) Sarankan jangkauan atau keragaman konsep,
(2) Menghilangkan non-criterial atribut.
(1) Sarankan jangkauan atau keragaman konsep,
(2) Menghilangkan non-criterial atribut.
B. Pilih non-contoh
cukup untuk:
(1) Membatasi konsep,
(2) Menekankan pada criterial atribut.
(1) Membatasi konsep,
(2) Menekankan pada criterial atribut.
Contoh ini dipilih
untuk memenuhi kriteria tersebut dapat disebut "rasional minimum yang
ditetapkan" (Markle, 1975).
Prasyarat dan Instruksi
v Sebelum belajar kata-kata
yang relevan, misalnya, nama-nama atribut, contoh, atau konsep, dapat
memfasilitasi konsep pelajaran.
v Menyediakan instruksi
yang tepat bagi pelajar yang dapat memfasilitasi konsep pembelajaran, termasuk
informasi mengenai rangsangan (atribut, dll), respon yang diinginkan (konsep
identifikasi, dll), dan strategi untuk menerapkan.
Presentasi
Contoh dan Definisi (Aturan)
Pada
dasarnya, apa yang perancang telah tersedia untuk presentasi adalah dua jenis
informasi: (1) definisi dan / atau daftar atribut; (2) non-contoh. Cara yang efektif untuk setiap
jenis informasi adalah yang akan betul-betul dipertimbangkan dengan penekanan
relatif yang akan diberikan kepada pengurutan dari masing-masing serta
dipertimbangkan dalam bagian berikutnya.
Berikut beberapa prinsip dalam penampilan contoh dan definisi.
·
Ada bukti bahwa contoh dalam bentuk verbal
konsep memfasilitasi pembelajaran atas mereka dalam bentuk gambar,
·
Penggunaan nama konsep dalam persentuhan
dengan masing-masing disajikan contoh konsep memfasilitasi belajar.
·
Menyajikan contoh-contoh yang berturut-turut
atau secara bersamaan dalam kelompok kecil. Dan menjaga tampilan contoh
sebelumnya di orang putih ditambahkan konsep memfasilitasi akuisisi
·
Menyajikan suatu definisi sebagai daftar
atribut kriteria dapat memfasilitasi yang didapat atas konsep typical
menyajikannya dalam bentuk kalimat.
·
Kriteria
menyajikan atribut (menurut aturan, definition, atau daftar) atau sebaliknya
mengarahkan perhatian kepada mereka dalam contoh-contoh konsep meningkat
mencapai atas mengharapkan pelajar untuk menemukan mereka.
·
Dalam
menggunakan sebuah metode penemuan-jenis harus dimulai dari yang lebih besar
namun contoh umumnya akan dibutuhkan dan kriterial atribut pada contoh harus
lebih sedikit dalam jumlah dan lebih dominan dan untuk para pembelajar .
·
Contoh-contoh
awal harus disajikan yang paling sering didengar atau dialami bagi pelajar dan
sebagai konsep representation bagi mereka
·
Presentasi
berikutnya harus merupakan campuran contoh dan non-contoh.
Konsolidasi
dan Konfirmasi Konsep Pembelajaran
Ø Mendapatkan
tanggapan dari peserta didik selama berturut-turut presentasi sub contoh dan
non contoh dan memberikan umpan balik korektif setelah setiap respon.
Ø Luangkan
waktu bagi pelajar untuk belajar contoh-contoh dan non-contoh, untuk menanggapi,
untuk berpikir tentang umpan balik s / ia terima.
Ø Mana
dgn kata-kata pelajar yang kriterial atribut jika konsep dan / atau nama
konsep, belajar meningkat dibandingkan dengan di mana mereka tidak atau di mana
mereka dangan kata-kata non-kriterial atribut.
Ø Mana
peserta didik meletakkan konsep baru terbentuk digunakan, konsep akan lebih
baik dipelajari.Ini memperingatkan dari prinsip-prinsip dalam bab sebelumnya
berurusan dengan tanggapan pelajar aktif.
Ø Verifikasi
konsep pelajar dengan menyajikan contoh nasional dan non-contoh tidak digunakan
selama instruksi dan setelah peserta didik mengidentifikasi mereka.
Ø Sebagai
verifikasi lebih lanjut pelajar konsep, memiliki pelajar mendefinisikan konsep
atau menyatakan atribut kriterial.
Singkatnya, presentasi yang
dapat dikerjakan dalam metode ekspositoris untuk konsep-konsep akan menjadi
berikut.
1. Menjadi lebih sederhana dan lebih jelas
2. Hadir dalam aturan huruf yang lebih mudah 3. Sekarang contoh lain dari kompleksitas yang lebih besar dan (lebih relevan atribut).
Solusi masalah dapat
difasilitasi oleh instruksi yang mengatur yang mengembangkan relevansi terhadap
masalah dan dengan dukungan situasional atau kelompok yang menekankan
unsur-unsur penting atau mengungkapkan hubungan penting dalam situasi. Penyediaan
dukungan situasional dan pemecahan masalah dapat berbentuk tidak hanya informasi
real tetapi juga kesempatan untuk merekam, menguji, dan memanipulasi berbagai
alternatif. Perkembangan perilaku kreatif difasilitasi oleh bahan-bahan yang
bisa meningkatkan sensifitas ke atribut atau fitur dari lingkungan (benda,
peristiwa, hubungan, orang-orang). Dan yang mendorong dan memberikan latihan dengan cara-cara alternatif berhubungan
dengan lingkungan di bawah kondisi risiko rendah. Dengan demikian,
bahan-bahan untuk perilaku kreatif akan cenderung mengizinkan dan mendorong, menghapus
mengatur, mengganti, memodifikasi, membalikkan, penggabungan, dan agar mampu
beradaptasi.
1. Menjadi lebih sederhana dan lebih jelas
2. Hadir dalam aturan huruf yang lebih mudah 3. Sekarang contoh lain dari kompleksitas yang lebih besar dan (lebih relevan atribut).
TERIMA KASIH ATAS KUNJUNGAN SAUDARA
Judul: Prinsip Dalam Belajar Konsep
Ditulis oleh Radja Paguntaka
Rating Blog 5 dari 5
Semoga artikel ini bermanfaat bagi saudara. Jika ingin mengutip, baik itu sebagian atau keseluruhan dari isi artikel ini harap menyertakan link dofollow ke http://radjapaguntaka.blogspot.com/2012/09/prinsip-dalam-belajar-konsep.html. Terima kasih sudah singgah membaca artikel ini.Ditulis oleh Radja Paguntaka
Rating Blog 5 dari 5
0 komentar:
Posting Komentar