Radja Paguntaka

A. Apa yang dimaksud dengan pakem?
PAKEM adalah singkatan dari Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan. Aktif dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran guru harus menciptakan suasana sedemikian rupa sehingga siswa aktif bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan gagasan. Belajar memang merupakan suatu proses aktif dari si pembelajar dalam membangun pengetahuannya, bukan proses pasif yang hanya menerima kucuran ceramah guru tentang pengetahuan. Sehingga, jika pembelajaran tidak memberikan kesempatan kepada siswa untuk berperan aktif, maka pembelajaran tersebut bertentangan dengan hakikat belajar. Peran aktif dari siswa sangat penting dalam rangka pembentukan generasi yang kreatif, yang mampu menghasilkan sesuatu untuk kepentingan dirinya dan orang lain. Kreatif juga dimaksudkan agar guru menciptakan kegiatan belajar yang beragam sehingga memenuhi berbagai tingkat kemampuan siswa. Menyenangkan adalah suasana belajar-mengajar yang menyenangkan sehingga siswa memusatkan perhatiannya secara penuh pada belajar sehingga waktu curah perhatiannya tinggi. Menurut hasil penelitian, tingginya waktu curah terbukti meningkatkan hasil belajar. Keadaan aktif dan menyenangkan tidaklah cukup jika proses pembelajaran tidak efektif, yaitu tidak menghasilkan apa yang harus dikuasai siswa setelah proses pembelajaran berlangsung, sebab pembelajaran memiliki sejumlah tujuan pembelajaran yang harus dicapai. Jika pembelajaran hanya aktif dan menyenangkan tetapi tidak efektif, maka pembelajaran tersebut tak ubahnya seperti bermain biasa.

Secara garis besar, gambaran PAKEM adalah sebagai berikut:
1. Siswa terlibat dalam berbagai kegiatan yang mengembangkan pemahaman dan kemampuan mereka dengan penekanan pada belajar melalui berbuat.
2. Guru menggunakan berbagai alat bantu dan cara membangkitkan semangat, termasuk menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar untuk menjadikan pembelajaran menarik, menyenangkan, dan cocok bagi siswa.
3. Guru mengatur kelas dengan memajang buku-buku dan bahan belajar yang lebih menarik dan menyediakan ‘pojok baca’
4. Guru menerapkan cara mengajar yang lebih kooperatif dan interaktif, termasuk cara belajar kelompok.
5. Guru mendorong siswa untuk menemukan caranya sendiri dalam pemecahan suatu masalah, untuk mengungkapkan gagasannya, dan melibatkam siswa dalam menciptakan lingkungan sekolahnya.

B. Apa yang harus diperhatikan dalam melaksanakan PAKEM?
1. Memahami sifat yang dimiliki anak
Pada dasarnya anak memiliki sifat: rasa ingin tahu dan berimajinasi. Anak desa, anak kota, anak orang kaya, anak orang miskin, anak Indonesia, atau anak bukan Indonesia – selama mereka normal – terlahir memiliki kedua sifat itu. Kedua sifat tersebut merupakan modal dasar bagi berkembangnya sikap/berpikir kritis dan kreatif. Kegiatan pembelajaran merupakan salah satu lahan yang harus kita olah sehingga subur bagi berkembangnya kedua sifat, anugerah Tuhan, tersebut. Suasana pembelajaran dimana guru memuji anak karena hasil karyanya, guru mengajukan pertanyaan yang menantang, dan guru yang mendorong anak untuk melakukan percobaan, misalnya, merupakan pembelajaran yang subur seperti yang dimaksud.
2. Mengenal anak secara perorangan
Para siswa berasal dari lingkungan keluarga yang bervariasi dan memiliki kemampuan yang berbeda. Dalam PAKEM (Pembelajaran Aktif, Menyenangkan, dan Efektif) perbedaan individual perlu diperhatikan dan harus tercermin dalam kegiatan pembelajaran. Semua anak dalam kelas tidak selalu mengerjakan kegiatan yang sama, melainkan berbeda sesuai dengan kecepatan belajarnya. Anak-anak yang memiliki kemampuan lebih dapat dimanfaatkan untuk membantu temannya yang lemah (tutor sebaya). Dengan mengenal kemampuan anak, kita dapat membantunya bila mendapat kesulitan sehingga belajar anak tersebut menjadi optimal.
3.Memanfaatkan perilaku anak dalam pengorganisasian belajar
Sebagai makhluk sosial, anak sejak kecil secara alami bermain berpasangan atau berkelompok dalam bermain. Perilaku ini dapat dimanfaatkan dalam pengorganisasian belajar. Dalam melakukan tugas atau membahas sesuatu, anak dapat bekerja berpasangan atau dalam kelompok. Berdasarkan pengalaman, anak akan menyelesaikan tugas dengan baik bila mereka duduk berkelompok. Duduk seperti ini memudahkan mereka untuk berinteraksi dan bertukar pikiran. Namun demikian, anak perlu juga menyelesaikan tugas secara perorangan agar bakat individunya berkembang.
4. Mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kreatif, dan kemampuan memecahkan masalah
Pada dasarnya hidup ini adalah memecahkan masalah. Hal ini memerlukan kemampuan berpikir kritis dan kreatif. Kritis untuk menganalisis masalah; dan kreatif untuk melahirkan alternatif pemecahan masalah. Kedua jenis berpikir tersebut, kritis dan kreatif, berasal dari rasa ingin tahu dan imajinasi yang keduanya ada pada diri anak sejak lahir. Oleh karena itu, tugas guru adalah mengembangkannya, antara lain dengan sering-sering memberikan tugas atau mengajukan pertanyaan yang terbuka. Pertanyaan yang dimulai dengan kata-kata “Apa yang terjadi jika …” lebih baik daripada yang dimulai dengan kata-kata “Apa, berapa, kapan”, yang umumnya tertutup (jawaban betul hanya satu).
5. Mengembangkan ruang kelas sebagai lingkungan belajar yang menarik
Ruang kelas yang menarik merupakan hal yang sangat disarankan dalam PAKEM. Hasil pekerjaan siswa sebaiknya dipajangkan untuk memenuhi ruang kelas seperti itu. Selain itu, hasil pekerjaan yang dipajangkan diharapkan memotivasi siswa untuk bekerja lebih baik dan menimbulkan inspirasi bagi siswa lain. Yang dipajangkan dapat berupa hasil kerja perorangan, berpasangan, atau kelompok. Pajangan dapat berupa gambar, peta, diagram, model, benda asli, puisi, karangan, dan sebagainya. Ruang kelas yang penuh dengan pajangan hasil pekerjaan siswa, dan ditata dengan baik, dapat membantu guru dalam PEMBELAJARAN karena dapat dijadikan rujukan ketika membahas suatu masalah.
6. Memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar
Lingkungan (fisik, sosial, atau budaya) merupakan sumber yang sangat kaya untuk bahan belajar anak. Lingkungan dapat berperan sebagai media belajar, tetapi juga sebagai objek kajian (sumber belajar). Penggunaan lingkungan sebagai sumber belajar sering membuat anak merasa senang dalam belajar. Belajar dengan menggunakan lingkungan tidak selalu harus keluar kelas. Bahan dari lingkungan dapat dibawa ke ruang kelas untuk menghemat biaya dan waktu. Pemanfaatan lingkungan dapat men-gembangkan sejumlah keterampilan seperti mengamati (dengan seluruh indera), mencatat, merumuskan pertanyaan, berhipotesis, mengklasifikasi, membuat tulisan, dan membuat gambar/diagram.
7.Memberikan umpan balik yang baik untuk meningkatkan kegiatan belajar
Mutu hasil belajar akan meningkat bila terjadi interaksi dalam belajar. Pemberian umpan balik dari guru kepada siswa merupakan salah satu bentuk interaksi antara guru dan siswa. Umpan balik hendaknya lebih mengungkap kekuatan daripada kelemahan siswa. Selain itu, cara memberikan umpan balik pun harus secara santun. Hal ini dimaksudkan agar siswa lebih percaya diri dalam menghadapi tugas-tugas belajar selanjutnya. Guru harus konsisten memeriksa hasil pekerjaan siswa dan memberikan komentar dan catatan. Catatan guru berkaitan dengan pekerjaan siswa lebih bermakna bagi pengembangan diri siswa daripada hanya sekedar angka.
8. Membedakan antara aktif fisik dan aktif mental
Banyak guru yang sudah merasa puas bila menyaksikan para siswa kelihatan sibuk bekerja dan bergerak. Apalagi jika bangku dan meja diatur berkelompok serta siswa duduk saling berhadapan. Keadaan tersebut bukanlah ciri yang sebenarnya dari PAKEM. Aktif mental lebih diinginkan daripada aktif fisik. Sering bertanya, mempertanyakan gagasan orang lain, dan mengungkapkan gagasan merupakan tanda-tanda aktif mental. Syarat berkembangnya aktif mental adalah tumbuhnya perasaan tidak takut: takut ditertawakan, takut disepelekan, atau takut dimarahi jika salah. Oleh karena itu, guru hendaknya menghilangkan penyebab rasa takut tersebut, baik yang datang dari guru itu sendiri maupun dari temannya. Berkembangnya rasa takut sangat bertentangan dengan ‘PAKEMenyenangkan.’

PAKEM adalah Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan. Disamping metodologi pembelajaran dengan nama atau sebutan “PAKEM”, muncul pula nama yang dikeluarkan di daerah Jawa Tengah dengan sebutan “PAIKEM Gembrot” dengan kepanjangan Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, Menyenangkan, Gembira dan Berbobot. Disamping itu melalui program Workstation P4TK-BMTI Bandung tahun 2007, di Jayapura muncul pula sebutan
“Pembelajaran MATOA” (diambil dari buah Matoa), kepanjangan Menyenangkan Atraktif Terukur Orang Aktif, yang artinya Pembelajaran yang menyenangkan, Guru dapat menyajikan dengan atraktif/menarik dengan hasil terukur sesuai yang diharapkan siswa(orang) belajar secara aktif .
Active Learning,
Proses belajar dapat dikatakan active learning dengan mengandung :
1. Komitmen (Keterlekatan pada tugas),
Berarti, materi, metode dan strategi pembelajaran bermanfaat untuk siswa(meaningful), sesuai dengan kebutuhan siswa (relevant) dan bersifat pribadi (personal)
2. Tanggung jawab (Responsibility),
Merupakan suatu proses belajar yang memberi wewenang pada siswa untuk krtitis, guru lebih banyak mendengar daripada bicara, menghormat ide-ide siswa, memberi pilihan dan memberi kesempatan pada siswa untuk memutuskan sendiri
3. Motivasi,
Motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik, dengan lebih mengembangkan motivasi intrinsik siswa agar proses belajar yang ditekuninya muncul berdasarkan, minat dan inisiatif sendiri, bukan karena dorongan lingkungan atau orang lain.
Motivasi belajar siswa akan meningkat karena ditunjang oleh pendekatan belajar yang dilakukan guru lebih dipusatkan kepada siswa (Student centred approach), guru tidak hanya menyuapi atau menuangkan dalam ember, tetapi menghidupkan api yang menerangi sekelilingnya, dan bersikap positif kepada siswa.

Active learning bisa dibangun oleh seorang guru yang gembira,tekun dan setia pada tugasnya, bertanggung jawab, motivator yang bijak, berpikir positif, terbuka pada ide baru dan saran dari siswa atau orang tuanya/masyarakat, tiap hari energinya untuk siswa supaya belajar kreatif, selalu membimbing, seorang pendengar yang baik, memahami kebutuhan siswa secara individual, dan mengikuti perkembangan pengetahuan.
Pembelajaran Kreatif
Pembelajaran kreatif adalah kemampuan untuk menciptakan, mengimajinasikan, melakukan inovasi, dan melakukan hal-hal yang artistik lainnya. Dikarakterkan dengan adanya keaslian dan hal yang baru. Dibentuk melalui suatu proses yang baru. Memiliki kemampuan untuk menciptakan. Dirancang untuk mesimulasikan imajinasi.
Kreatifitas adalah sebagai kemampuan (berdasarkan data dan informasi yang tersedia) untuk memberikan gagasan-gagasan baru dengan menemukan banyak kemungkinan jawaban terhadap suatu masalah, yang menekankan pada segi kuantitas, ketergantungan dan keragaman jawaban dan menerapkannya dalam pemecahan masalah.
Ciri-ciri Kepribadian Kreatif
Berdasarkan survei kepustakaan oleh Supriadi (1985) mengidentifikasi 24 ciri kepribadian kreatif yaitu: (1) terbuka terhadap pengalaman baru, (2) fleksibel dalam berfikir dan merespons; (3) bebas dalam menyatakan pendapat dan perasaan;(4)menghargai fantasi; (5) tertarik kepada kegiatan-kegiatan kreatif; (6) mempunyai pendapat sendiri dan tidak mudah terpengaruh oleh orang lain; (7) mempunyai rasa ingin tahu yang besar; (8) toleran terhadap perbedaan pendapat dan situasi yang tidak pasti; (9) berani mengambil risiko yang diperhitungkan; (10) percaya diri dan mandiri; (11) memiliki tanggung jawab dan komitmen kepada tugas; (12) tekun dan tidak mudah bosan; (13) tidak kehabisan akal dalam memecahkan masalah; (14) kaya akan inisiatif;
(15) peka terhadap situasi lingkungan; (16) lebih berorientasi ke masa kini dan masa depan dari pada masa lalu; (17) memiliki citra diri dan stabilitas emosional yang baik; (18) tertarik kepada hal-hal yang abstrak, kompleks, holistik dan mengandung teka-teki; (19) memiliki gagasan yang orisinal; (20) mempunyai minat yang luas; (21) menggunakan waktu luang untuk kegiatan yang bermanfaat dan konstruktif bagi pengembangan diri; (22) kritis terhadap pendapat orang lain; (23) senang mengajukan pertanyaan yang baik; dan (24) memiliki kesadaran etik-moral dan estetik yang tinggi.
Sedangkan Kirton (1976) membedakan ciri kepribadian kreatif kedalam dua gaya berfikir : Adaptors dan innovators. Kedua gaya tersebut merupakan pendekatan dalam mengahadapi perubahan. Adaptors mencoba membuat sesuatu lebih baik, menggunakannya, ada yang menggunakan metode, nilai, kebijakan, dan prosedur. Mereka percaya pada standard dan konsesus yang diterima sebagai petunjuk dalam pengembangan dan implementasi ide-ide baru. Sedangkan innovators suka merekonstruksi masalah, berpikir .
Mencermati pandangan pertama, yang mengartikan kreativitas sebagai kemampuan, maka yang dimaksud kemampuan di sini adalah kemampuan menggunakan gagasan-gagasan atau ide-ide yang dilandasi oleh fakta dan informasi yang akurat dalam memecahkan atau mengatasi suatu masalah, dengan demikian kreativitas dalam pengertian kemampuan hanya mencakup dimensi kognitif. Ciri-ciri kreativitas tersebut belum sepenuhnya menjadi tolok ukur seseorang dapat disebut kreatif. Ciri lain yang harus dikembangkan yaitu ciri afektif menyangkut sikap dan perasaan seseorang, antara lain motivasi untuk berbuat sesuatu.
Penyajian Pembelajaran,
Penyajian dalam pembelajaran ini dapat dilakukan dengan, pemecahan masalah, curah pendapat, belajar dengan melakukan (learning by doing),menggunakan banyak metode yang disesuaikan dengan kontek, kerja kelompok.
Para siswa menyelesaikan permasalahan, menjawab pertanyaan-pertanyaan, memformulasikan pertanyaan-pertanyaan menurut mereka sendiri, mendiskusikan, menerangkan, melakukan debat, curah pendapat selama pelajaran di kelas, dan pembelajaran kerjasama, yaitu para siswa bekerja dalam tim untuk mengatasi permasalahan dan kerja proyek yang telah dikondisikan dan diyakini agar terjadi ketergantungan yang positif dan tanggung jawab individu yang mendalam.
Untuk keberhasilan dalam kegiatan pembelajaran sesuai dengan tujuan yang diharapkan, sebelumnya siswa dilatih cara konsentrasi, ketelitian, kesabaran, ketekunan, keuletan , peningkatan daya ingat serta belajar dengan metode bayangan. Disamping itu siswa dapat melakukan “SSN” (Senyum, Santai dan Nikmat) yang artinnya siswa dapat melakukan dengan senyum (dalam hati) berarti senang dalam proses kegiatan pembelajaran, Santai berarti siswa dapat mengikuti kegiatan pembelajaran tidak tegang/stress serta siswa dapat menikmati kegiatan pembelajaran. Dengan proses tersebut akhirnya siswa dapat menguasai materi sesuai yang diharapkan dengan benar.
Latihan ini dapat dilakukan dengan berbagai macam cara atau dalam bentuk permainan (games), misalnya menghitung huruf “a” pada satu (lebih) paragrap dengan beberapa kalimat, latihan membayangkan diri sendiri
Disamping itu Guru harus selalu memberikan motivasi kepada semua siswa bahwa pelajaran tidak ada yang sulit, semua siswa akan mampu menguasai materi tersebut dengan baik. Hindarilah menakut-nakuti atau menyampaikan, bahwa pelajarannya sangat sulit, hal ini akan mengurangi motivasi siswa untuk belajar, seolah-olah kemampuan otaknya tidak mampu untuk menerimanya/seolah-olah otaknya tertutup untuk menerimanya, karena pelajaran sangat dipandang sulit.
Dan berbagai cara/metode permainan yang dapat bermanfaat bagi perkembangan kemampuan otak siswa.

I. PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Untuk dapat mencapai sebuah pendidikan yang berkualitas diperlukan manajemen pedidikan yang mampu memobilisasi segala sumber daya pendidikan. Di antaranya adalah manajemen peserta didik yang isinya merupakan pengelolaan dan juga pelaksanaannya. Masih banyak kita temukan fakta-fakta di lapangan sistem pengelolaan anak didik yang masih mengunakan cara-cara konvensional dan lebih menekankan pengembangan kecerdasan dalam arti yang sempit dan tentunya kurang mmberi perhatian kepada pengembangan bakat kreatif peserta didik. Padahal Kreativitas disamping bermanfaat untuk pengembangan diri anak didik juga merupakan kebutuhan akan perwujudan diri sebagai salah satu kebutuhan paling tinggi bagi manusia. Kreativitas adalah proses merasakan dan mengamati adanya masalah, membuat dugaan tentang kekurangan, menilai dan meguji dugaan atau hipotesis, kemudian mengubahnya dan mengujinya lagi sampai pada akhirnya menyampaikan hasilnya. Dengan adanya kreativitas yang diimplementasiakan dalam sistem pembelajaran, peserta didik nantinya diharapkan dapat menemukan ide-ide yang berbeda dalam memecahkan masalah yang dihadapi sehingga ide-ide kaya yang progresif dan divergen pada nantinya dapat bersaing dalam kompetisi global yang selalu berubah.
Kebutuhan akan kreativitas tampak dan dirasakan pada semua kegiatan manusia. Perkembangan akhir dari kreativitas akan terkait dengan empat aspek, yaitu: aspek pribadi, pendorong, proses dan produk. Kreativitas akan muncul dari interaksi yang unik dengan lingkungannya.Kreativitas adalah proses merasakan dan mengamati adanya masalah, membuat dugaan tentang kekurangan (masalah) ini, menilai dan mengujinya. Proses kreativitas dalam perwujudannya memerlukan dorongan (motivasi intristik) maupun dorongan eksternal. Motivasi intrinstik ini adalah intelegensi, memang secara historis kretivitas dan keberbakatan diartikan sebagai mempunyai intelegensi yang tinggi, dan tes intellejensi tradisional merupakan ciri utama untuk mengidentifikasikan anak berbakat intelektual tetapi pada akhirnya hal inipun menjadi masalah karena apabila kreativitas dan keberbakatan dilihat dari perspektif intelejensi berbagai talenta khusus yang ada pada peserta didik kurang diperhatikan yang akhirnya melestarikan dan mengembang biakkan Pendidikan Tradisional Konvensional yang berorientasi dan sangat menghargai kecerdasan linguistik dan logika matematik. Padahal, Teori psikologi pendidikan terbaru yang menghasilkan revolusi paradigma pemikiran tentang konsep kecerdasan diajukan oleh Prof. Gardner yang mengidentifikasikan bahwa dalam diri setiap anak apabila dirinya terlahir dengan otak yang normal dalam arti tidak ada kerusakan pada susunan syarafnya, maka setidaknya terdapat delapan macam kecerdasan yang dimiliki oleh mereka.
1.2 Rumusan Masalah
1.2.1. Apakah kreativitas dan manfaatnya?
1.2.2. Apakah perbedaan berfikir kreatif dan analitis?
1.2.3. Bagaimanakah kreativitas pada anak?
1.3 Tujuan Penulisan
1.3.1. Untuk menjelaskan pengertian kreativitas dan manfaatnya.
1.3.2. Untuk menjelaskan perbedaan berfikir kreatif dan analitis.
1.3.3. Untuk menjelaskan kreativitas pada anak.









II. BAHASAN
2.1. Pengertian Kreativitas dan Manfaatnya
Para ahli memberikan banyak pengertian atau definisi tentang kreativitas, antara lain apa yang dikemukakan oleh Herbert Fox, Enrich Fromm dan Kegan Paul di bawah ini :
- Kreativitas adalah proses berpikir menyebar (divergen) untuk memecahkan masalah secara orisinil dan layak untuk dilaksanakan (Herbert Fox).
- Kreativitas adalah kemampuan melihat problem secara dini dan meresponnya secara tepat (Enrich Fromm).
- Kreativitas adalah kemampuan berimajinasi dan berpikir orisinil dalam perkataan dan gagasan (Kegan Paul).
Jika kita perhatikan definisi para ahli tersebut, ada tiga kata kunci yang berhubungan dengan kreativitas yakni gagasan (pemikiran), orisinil (baru) dan pemecahan masalah. Jadi kreativitas dapat dikatakan sebagai kemampuan untuk menghadirkan suatu gagasan (pemikiran) baru untuk memecahkan masalah.
Kita juga perlu mengetahui perbedaan antara kreativitas dengan inovasi. Kreativitas terjadi dalam tataran ide, sedang inovasi adalah kreativitas yang telah diwujudkan dalam bentuk produk (barang, jasa atau aturan/konsep). Inovasi tidak mungkin terjadi tanpa didahului oleh proses kreativitas dan kreativitas menjadi kurang bermanfaat jika tidak ditindaklanjuti dengan proses inovasi.

Menurut Prof. Dr. Winardi, kreativitas merupakan sifat yang sangat penting dimiliki oleh setiap orang agar dapat survive (bertahan) dan mampu “memperbarui” dalam kondisi zaman yang sangat kompetitif saat ini. Kreativitas bermanfaat untuk membantu kita dalam memecahkan masalah secara lebih efisien dan efektif, membuat kita mampu menghasilkan produk yang inovatif sesuai dengan perkembangan jaman, serta membuat hidup menjadi lebih bergairah dan tidak membosankan.
Kreativitas berarti kita secara aktif mencari dan mengembangkan gagasan secara terus-menerus. Seperti halnya seorang penjelajah, seorang kreatif senantiasa berusaha mencari berbagai cara yang berbeda untuk mengerjakan sesuatu. Seorang penjelajah pikiran meyakini bahwa ada banyak kemungkinan, peluang, produk, jasa, teman, metoda dan gagasan yang menunggu untuk ditemukan. Banyak kemajuan yang signifikan di bidang seni, bisnis, pendidikan dan ilmu pengetahuan terjadi karena seseorang yang senantiasa menjelajahi alam pikiran dan mengeksplorasi hal-hal yang belum pernah dipikirkan oleh orang lain sebelumnya. Para penjelajah tidak takut dengan ketidaktahuan dan ketidakpastian. Mereka yakin bahwa kebahagiaan dan kesuksesan tidak datang dari mengikuti jejak orang lain, melainkan mencari dan mencari jalannya sendiri. Seperti yang dikatakan oleh Robert E. Peary penjelajah pertama yang mencapai Kutub Utara: In veniam viam aut faciam (I will find a way or make one – saya akan menemukan jalan atau membuat jalan baru).
2.2. Perbedaan berfikir kreatif dan analitis.
Masih ada sementara orang yang menganggap kreativitas berhubungan erat dengan kemampuan berpikir logis-analitis (yang sering digambarkan dengan tingkat kemampuan intelektual atau IQ). Padahal pola berpikir kreatif sangat berbeda dengan pola berpikir logis-analitis. Hal ini disebabkan otak manusia –sebagai tempat berpikir—terdiri dari dua bagian besar. Otak bagian kanan menghasilkan pola berpikir kreatif, imajinatif dan abstraktif. Sebaliknya otak bagian kiri menghasilkan pola berpikir logis, analitis dan sistematis.



Untuk lebih jelasnya, di bawah ini disebutkan perbedaan pola berpikir kreatif dan analitis:

Pola berpikir kreatif Pola berpikir analitis
- Imajinatif
- Tidak dapat diramalkan
- Divergen (menyebar)
- Lateral (Horisontal) - Logis
- Dapat diramalkan
- Konvergen (menyempit)
- Vertikal
Perbedaan pola berpikir ini menyebabkan perlu dikembangkannya dua bagian otak manusia tersebut secara seimbang. Orang yang lebih menonjol otak kirinya (berpikir analitis) cenderung menjadi orang yang terlalu rasional (mungkin meragukan hal-hal yang transidental), konservatif, tidak fleksibel, takut menghadapi resiko, sering terlambat mengantisipasi perubahan, tidak sensitif terhadap problem, pembosan, dan sulit menjadi pemimpin yang baik. Orang yang terlalu menonjol otak kirinya (berpikir kreatif) akan cenderung menjadi orang yang pengkhayal, tidak realistis, pemberontak, tidak adaptif dengan lingkungan, dan sulit bekerjasama dengan orang lain. Akhirnya, ketimpangan pada pengembangan dua pola berpikir tersebut berakibat pada tidak efisien dan efektifnya kita dalam melihat dan memecahkan persoalan dalam hidup ini.
2.3. Kreativitas pada anak.
Dengan berimajinasi seorang anak dapat mengangkat bakat terpendamnya dari semak belukar hutan rimba yang tidak pernah terpikirkan sebelumnya. Keberbakatan itu adalah ciri-ciri universal yang khusus dan luar biasa yang dibawa sejak lahir maupun yang merupakan hasil interaksi dari pengaruh lingkungan. Keberbakatan itu ditentukan oleh kebutuhan maupun kecenderungan kebudayaan di mana seseorang anak yang berbakat itu hidup.
Dalam berimajinasi terkandung dua makna yaitu inovasi dan kreasi yang ditunjang oleh lingkungan suasana belajar yang menyenangkan. Oleh sebab itu, jika anak berada dalam situasi ini pola asuh yang hangat sangat diperlukan untuk memacu kreativitasnya. Terlebih apabila seorang anak sedang berada dalam suasana “yang jauh dari kenyataan” dengan sarana bermain, di sanalah imajinasi anak sedang diuji dalam proses pembelajarannya.
Bila imajinasi kreatif anak muncul, maka otak anak memiliki energi dan kapasitas unik untuk melanjutkan kegiatan, serta mensinergikan atau mengkombinasikan dan tukar menukar pola pembelajaran dengan cara-cara baru. Imajinasi adalah proses mental manusiawi yang menjadikan semua kekuatan emotif berpartisipasi dalam menstimulasikan, memberi energi pada tindakan kreatif.
Jika kreativitas sangat vital dimiliki oleh setiap orang, lalu apakah kreativitas perlu ditumbuhkan dan dikembangkan sejak masa anak-anak? Jawaban yang tepat adalah kreativitas tak perlu dikembangkan pada masa anak-anak. Sebab setiap anak terlahir dengan bakat kreativitas yang sama.
Pada akhir 1940-an, sekelompok ahli psikologi Amerika melakukan penelitian untuk membuktikan apakah kreativitas itu merupakan bakat atau latihan. Mereka mendisain suatu uji kreativitas dan memberikannya kepada sekelompok orang yang berbeda umur. Ketika tes tersebut diujikan kepada mereka yang berusia 45 tahun hasilnya kurang dari 5 % dari mereka yang dinyatakan kreatif. Kemudian mereka melanjutkan memberikan uji kreativitas tersebut kepada orang yang berusia lebih muda. Mereka memberikannya kepada orang yang berusia 40, 35, 30, dan 20 tahun. Hasilnya menunjukkan bahwa hanya 5% saja dari kelompok-kelompok itu yang memiliki daya kreativitas. Akhirnya baru tampak kenaikan sampai 10% setelah uji coba diberikan kepada sekelompok orang yang berusia 17 tahun. Dan kemudian ketika uji coba itu diberikan pada anak-anak yang berusia 5 tahun, jumlahnya melejit sampai 90%! Apa kesimpulannya? Semua orang ternyata dilahirkan untuk menjadi kreatif.
Penelitian ini membuktikan bahwa yang perlu dilakukan pada anak-anak kita adalah menjaga agar bakat kreativitasnya dapat tumbuh secara normal dan utuh tanpa mengalami hambatan. Jadi yang membuat seorang anak atau orang yang telah dewasa tidak kreatif adalah karena ia mengalami hambatan kreativitas sejak kecil, sehingga bakat kreativitasnya menjadi terpendam dan tidak muncul secara wajar.
Menurut Carol Kinsey Goman, paling tidak ada lima hambatan kreativitas :
1. Sikap negatif terhadap diri sendiri
2. Ketegangan yang berlebihan
3. Pengikut aturan rutin
4. Cepat menarik kesimpulan
5. Terlalu tergantung pada logika
Lima hambatan tersebut dominan dipengaruhi oleh suasana lingkungan dimana seseorang dibesarkan. Jika seseorang, sejak masa kecil telah dibesarkan pada lingkungan yang tidak kondusif untuk berkembangnya kreativitas maka ia akan menjadi orang yang tidak atau kurang kreatif. Sebaliknya, jika lingkungan yang membesarkannya kondusif dengan perilaku kreatif maka ia akan tumbuh menjadi orang yang kreatif.
Menurut David Campbell, seorang anak semestinya dibesarkan pada lingkungan yang memiliki ciri-ciri sebagai berikut agar bakat kreativitasnya berkembang :
1. Menghargai anak sebagai pribadi
2. Memiliki contoh kreativitas dari anggota keluarga lainnya
3. Menaruh perhatian pada pengembangan bakat anak
4. Mempunyai patokan etika yang jelas
5. Tidak terlalu khawatir tentang anak-anak
6. Sering berpindah tempat tinggal
Selain itu, anak juga perlu diberikan dorongan agar kreatif, berupa :
- Kesempatan untuk mengetahui berbagai hal
- Kesempatan untuk mengemukakan ide dan bertanya
- Kebebasan bertindak tanpa aturan yang terlalu ketat
- Pemberian hadiah yang merangsang kreativitas
- Berkenalan dengan orang-orang, terutama orang yang kreatif
- Mengembangkan fantasi
- Melatih sikap positif dan tidak takut gagal
- Bertualang dan melakukan perjalanan
- Mengembangkan kemampuan seni
Tentu saja semua itu perlu dilakukankan dalam kerangka yang positif, yaitu bagaimana agar anak kita menjadi orang kreatif, tetapi tetap menjujung nilai-nilai moral dan akhlak yang baik. Sebab kreativitas tanpa moral adalah anarki.
III. PENUTUP
3.1. Simpulan
Berimajinasi bukan kaca cermin kemalasan dan tidak produktif karena hanyut dalam dunia “berkhayal”. Cara pandang ini tentu saja kekeliruan besar, justeru dengan imajinasi manusia berikhtiar untuk mendekatkan anugerah Tuhan dengan segala ciptaannya di jagad alam ini. Berkhayal di sini yang dimaksud bukan imajinasi hasil dari realitas tontonan masyarakat dari pengaruh tayangan televisi yang ”menyesatkan” akhir-akhir ini. Melainkan berkhayal atau berimajinasi yang positif dan kreatif dengan memanfaatkan kelebihan otak sebagai anugerah Tuhan.Manusia dilahirkan dengan potensi kreativitas. Inilah ciri yang membedakan manusia dengan ciptaan Tuhan yang lain adalah kreativitas kita atau kemampuan kita mencipta. Hal ini merupakan sifat hakiki (fitrah) kita sebagai manusia dan merupakan bagian dari siapa kita.
Kreativitas merupakan potensi manusia yang dibawa sejak lahir. Melalui kekuasaan Tuhan, sesungguhnya alam ini telah mengajarkan kepada manusia untuk berpikir
kreatif. Sebagai kata penutup mari kita damping, didik dan latih anak kita untuk berimajinasi sebagai cermin kreativitas anak.
3.2. Referensi
Hewitt, K, Rayner (2006). A lonely World, Jakarta, November 2003, Prestasi Pustakarya.
Paul Gorski, Paradigm Shiifd For Education and The Question dalam www. Edchange.org
Syah, M. (2002). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung : Rosda Karya.